人社部积极推动技工院校一体化课程教学改革试点

　字体小大时间：2011-11-17来源：system 中国社保网编辑：社保网-夏宇

一体化课程从教学组织形式到教学实践等诸多环节均颠覆了传统的教育观。一体化教学抓住技工教育教学规律，促进了技工教育从知识教育向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变，推动技工教育内涵发展，实现了理论与实践一体化、教师一体化、教材一体化、教室一体化、学习主客体一体化。

日前，人社部在广州工贸技师学院召开全国技工院校一体化课程教学改革工作经验交流会。

人社部职业能力建设司副司长张斌介绍说，2009年7月，人社部启动了技工院校一体化课程教学改革试点工作，目前，已在全国17个省（区、市）30所试点院校64个班级中开展了第一学年的教学试验工作，共有2336名学生参加一体化课程教学试验工作，并取得了阶段性成果。

“这次会议既是技工院校一体化课程教学改革试点工作的阶段性总结会，同时也是启动焊接加工等10个新专业课程改革工作部署会。”

张斌说，加快技工院校课程改革，是适应培养高素质技能人才的必然要求。

确立现代技工教育课程新体系

一体化教学改革历经了试点启动、课程开发和试验推动三个阶段。

张斌表示，经过一年多时间的努力，试点院校已经构建了一体化课程体系雏形，为确立现代技工教育课程新体系奠定了基础。

课程标准、学生工作页和教学实施方案是相互配套的教学材料，也是一体化课程体系的重要组成部分。

张斌说，试点院校组织开发完成的这些课程教学材料凸显了现代技工教育课程特色。首先，课程不再是传统的学科体系，而是与企业的典型工作任务紧密相连，将企业典型工作任务转化为相关课程、学习任务，课程学习内容与企业生产实践紧密结合，体现了学以致用。其次，在注重培养学生职业能力、专业能力、工作能力的同时，还注重培养学生的方法能力、分析解决问题能力、社交能力、创新能力以及职业道德、职业精神和职业素养，体现了对学生综合职业能力的培养。

张斌告诉记者，以典型工作任务为载体，一体化教学将理论知识融入工作任务和教学活动，实现了干中学、学中干，激发了学生的学习兴趣，实现了理论与实践的融通合一。

更重要的是，教学活动为学生提供了体验完整工作过程的课程体系，课堂教学与动手操作于一体，让学生参与课堂教学和工作实践，让学生真正成为课堂的主体。

试点院校开发完成的一体化课程标准及相关教学材料，为推动一体化教学改革试点工作提供了保障。

“教、学、做”融为一体

通过一年的教学实践，一体化课程从教学组织形式到教学实践等诸多环节均颠覆了传统的教育观，实现了理实一体化、教师一体化、教材一体化、教室一体化、学习主客体一体化，做到了“教、学、做”融为一体，很多教师和校长将这种变化归纳为“四个变化”。

一是教学组织形式发生了变化。教师授课由传统的灌输变为启发教学，教师角色变为授课的组织者、引导者和点评者，促进了教学过程由学生“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。

二是学生学习热情和参与度发生了变化。学生变为课堂学习的主体，由被动学习变为主动学习，激发了学习兴趣和学习热情，调动了学生勤学多练的积极性。在教学过程中，一些学校的教师通过完成工作任务的“计时比赛”，锻炼了学生的心理素质和娴熟的专业技能；通过以组为单位集体完成产品工件，培养了学生的团队协作精神。

三是教学手段呈现方式发生了变化。教学内容以典型工作任务为载体，以实物呈现，既增加了感性认识，又吸收和消化了理论知识。同时，教学场地也实现了由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”的转变。

四是师生关系发生了变化。教师引导学生通过完成典型工作，发现问题、分析问题、解决问题，师生互动性增强。

实践证明，促进技工院校发展，迫切需要深化技工院校教学改革，加快构建一体化课程体系。

百舸争流课程致胜

全国技工院校一体化课程教学改革工作经验交流会后，人社部将正式启动9+1个新专业（9个专业课程+通用职业素质课程试点）的一体化课程试点工作。